1说课
说课要求“六说”
即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的 ，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。
总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
2上课
把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“制师”，如何当好“制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
老师应该给足学生思考问题的时间
不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。
作为课堂的“制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：
1. 摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。
2. 认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3. 设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4. 根据学生的接受情况随时整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：
意识——为学生的学习；
需要意识——为学生的需要；
生成意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机整；
效果意识——力争让学生一课一得；
总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。
3听课
教师听课应该按下面三个步骤来进行：课前要有一定的准备工作；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。
不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
1. 课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？
2. 新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？
3. 创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？
4. 采用哪些教学方法和教学手段？
5. 设计了哪些教学活动步骤？
6. 使哪些知识系统化？补充哪些知识？
7. 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？
8. 渗透哪些教学思想？
9. 课堂教学氛围如何？
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
1. 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
2. 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
3. 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
4. 学生是否经常积极主动地提出问题等等。
4评课
不要面面俱到，要有侧重点，从教学目标上分析。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
1. 从教学目标制定来看，要看是否、具体、适宜。
2. 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标。
从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
以上这些说课、上课、听课、评课诀窍，拿来就能用，建议各位老师慢慢品读！
